核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。下面是思而学教育网小编整理的关于中国学生发展核心素养心得体会，希望对大家有所帮助!
关于中国学生发展核心素养心得体会【1】
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。从此，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。
既然，核心素养是立德树人的灵魂，再加上研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化教育工作的关键因素。这也其实是和党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务极为一致。
核心素养在立德树人中的“灵魂如何体现?这是个问题。知识终究在道德的作用下，才能产生无穷的正能量，而核心素养，就是给学生人生准备好必要的“桨”，让他们在遇到风浪的时候能够把握方向，能找到知识与道德的平衡点。也就是说，只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展提供了强有力的道德支撑，这也是核心素养的要义。
在我国，包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的核心素养模型，应该以为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。如何将立德树人的这样核心素养成为教育的灵魂?我们除了要处理好它和德育的关系，更要处理他同学科课程教学之间的关系，这样才能真正通过核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
当然，核心素养不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着全体教育工作者的核心素养，只有从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向，才能让核心素养真正成为立德树人的灵魂。
关于中国学生发展核心素养心得体会【2】
尊重是人的第一精神需要，需要得到满足是产生积极性的源泉。莱芜一中在多年的教育教学实践中，积极倡导尊重文化，包容师生个性，弘扬了“务实民主，治学严谨，宽严相济，大气谦和，追求卓越”的一中精神，铸就了特色办学品格。
尊重传统，从60年办学历史中挖掘规律
莱芜一中始建于1952年，1962年被确立为山东省重点中学。2005年迁入占地600余亩、建筑面积近13万平方米的新校区。莱芜一中建校60余年，始终坚持“以教学为中心，注重学生德智体全面发展;注重制度建设，坚持民主治校;关爱师生身心，充满人文关怀”。“明德尚实”的校训正是这种传统与精神的凝练。迁入新校后，莱芜一中以一种尊敬和敬畏的心态，努力从学校历史中总结规律并汲取精神力量，提出了“德育引领，机制保障，质量为本”的办学指导思想，提出了“铁的纪律，爱的教育”的学生管理理念，提出了“把教学变成研究”的教学教研指导思想。在继承发扬传统和落实工作理念方面，学校充分发挥团队协作的力量，积极打造级部、班级、学科组三支团队，不断“唤醒、点燃、激发”师生的内在自觉力，形成了敬业奉献、团结协作、和谐奋进、干事创业的氛围。尊重规律，尊重实际，长处着眼，细处入手，问题导向，逐一突破，良好的工作作风成为学校全面发展的坚实基础。
尊重品格育人规律，着力提升学生发展核心素养
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。品格教育的目标是协助年青人成为道德成熟、负责任、合群、自律的成人，帮助学生成为社会中负责任的一员。近年来，莱芜一中在品格教育方面作了如下努力：
??培养学生自主管理能力。学校强化了系列主题教育，突出“责任”、“爱心”“感恩”“诚信”四项教育内容。通过组织召开学代会，建立了学生“诚信档案”制度，与学生的各种评优树先、奖学金等挂钩，并计入《学生发展报告》，用制度来约束和保障学生自觉践行讲诚信、守规则。
??培养学生领导力。包括三个层面：一是自我管理能力，能够对自己的学习、生活、成长及自身未来发展制定计划并自觉行动;二是融入一个团队的能力，能够正确认识和主动适应自己在一个团队中所处的位置及所能发挥的作用;三是组织协调能力，能够带领一个团队，调动每个人的积极性，共同为一个目标各尽所能。学生领导力的培养主要是在日常生活学习活动中，课余活动及假期社会实践是有力补充和能力检验。
??培养学生会思考、会创新。学校以“启智”为引领，通过构建启发式教学新课堂，引导学生“博学明辨，格物致知”，积极探索实践“博学+质疑+探究”的培养模式;通过教师反思“教什么、为什么教、怎么教，教到什么程度”，引导学生思考“学什么”“为什么学”“怎么学”“学到什么程度”;着力培养学生“自主学习”、“质疑探究”、“演讲写作”三种能力。
??加强学生心理健康教育。学校除了配备专职心理教师，建立学生心理咨询室、医务室之外，还要求所有任课老师全面了解学生的家庭状况、成长经历、学习历程等，在了解的基础上做好学生心理疏导工作。各级部还通过召开女生工作会、女教师有针对性地和女生谈心等形式专门加强女生工作。
??开展职业生涯教育。通过开设人生规划课、召开主题班会、组织自主招生辅导、参观工厂、公司、社区等形式，开展学生职业生涯教育，让学生了解各种职业的特点，让学生树立人生的目标，在职业向往和兴趣引领下学习。
尊重活动育人规律，切实提高学生实践能力
活动即育人，没有切身的体验就没有深刻的领悟。多年来，莱芜一中以“体验”，以实践性为原则，广泛组织开展形式多样的学生活动，营造全员参与、适度竞争、广泛合作、充分交流的氛围，培养学生合作竞争意识，增强学生的道德情感。
坚持开展“校园四节”活动。“文化艺术节”“体育节”“读书节”“科技节”，贯穿整个学年，实行竞标承办制：由学生以班为单位集体承办，或独自承办，或联合承办，整个活动的设计、组织、评价甚至经费的募集，都由学生负责，老师只起指导监督作用，学生在整个活动中筹划、分工、交流、落实，每个人都想方设法完成自己的任务，切实锻炼了自主管理能力和综合实践能力。
扎实开展社团活动。学校在课程表上专设了社团活动时间，全面推行每周一次社团活动。成立了“社团活动指导委员会”和“社团活动指导中心”：植物组培与标本制作、摄影、模拟联合国、播音与主持、象棋、围棋、篮球、乒乓球、体育舞蹈等社团坚持多年并开展得有声有色。
积极组织校外实践活动。各个班级都建立了班级信息沟通平台，建成了“家长+班主任”的育人共同体，组织假期学生社会实践协作体，让家委会渗透到教育教学过程中，抓好了校外实践活动和假期综合社会实践活动。
尊重兴趣育人规律，为学生提供有选择的教育
兴趣是最好的老师，有选择的教育才是好的教育。学校倡导“生活引领”的观念，把学习和生活密切结合，让学习更有兴趣。近年来，莱芜一中积极创设条件，为学生提供多兴趣学习选择。
??五大学科奥赛。学校鼓励学有余力的学生积极参加奥赛兴趣小组。学校培养了一支年轻而优秀的学科奥赛教练队伍，有的已成为山东省队的领队教练。自2008年组建奥赛兴趣小组以来，已有98名同学获得省赛区一等奖，3名同学在全国决赛中获得金牌，7名同学在决赛中获得3银4铜。从一等奖的零起步，到2017年一个年级就获得32个省赛区一等奖，6名学生入选省队，莱芜一中已成为山东省奥赛强校。
??语文、英语、地理等学科大赛。语文在“大语文观”的指导下，积极组织学生参加“新概念”“叶圣陶杯”“语文报杯”等全国中学生作文大赛;英语则看重全国中学生英语能力竞赛和全国创新英语大赛对英语学习的促进作用;“全国中学生地理奥林匹克竞赛”和“地球小博士”全国地理科技大赛，激发了学生热爱地理、学习地理的热情，促进了学科发展。
??创新兴趣小组。成立了以辅导教师名字命名的“王元新创新教育工作室”，开发了“创新与发明”校本课程;以“校园科技节”为活动平台，聘请全国各地专家教授为学生做创新专题讲座。2008年至2015年底，莱芜一中学生共获得1100余项小发明小制作专利。在“全国青少年科技创新大赛”“全国青少年创意大赛”“全国电脑制作大赛”“全国中小学劳技教育创新作品邀请赛”等创新类大赛中硕果累累。
??特色教育班。2013年开办首届航空班，每年选拔学员到香港、澳大利亚、加拿大、美国参加国际航空交流。首次开设俄语班，为外语教学开辟了一条新路。
??大学先修课。作为北大AC课程体系和清华MOOCAP课程体系这两个项目的合作中学，莱芜一中从2017年1月开始开设中国古代文化、微积分、线性代数、电磁学、物理力学、大学化学等六门课程，并已取得显著成效。
??自主招生及人生规划指导。多年来，莱芜一中对高校自主招生进行了深入研究，根据学生特长和学习水平，分门别类，指导学生及家长参加自主招生初审报名、笔试指导和面试指导。积极致力于八大升学渠道的研究和实践，为每个学生的升学成才指明了方向。在全国自主招生百强中学排行榜上，莱芜一中连续三年上榜，2017年更是位列全国首位。
尊重阅读育人规律，开阔学生视野
一个人的精神发育史就是他的阅读史。阅读可以开阔视野，可以促进思考，可以增强深入学习的兴趣。在培养学生阅读习惯方面，莱芜一中做了如下实践：
一是以“全科阅读”的观念引领学习。阅读是所有学科教学与学习的生命。各个学科都给学生提出学科阅读建议，推荐阅读书目，让学生通过广泛阅读，找到适合自己发展的兴趣点和成长点。
二是创设好阅读环境和条件。学校在课程表上专设了阅读课，每周4节，同时全面开放图书馆，保障阅读课有时间、有场地、有指导教师、有阅读方向。经常性举办演讲会、读书报告会、诗文朗诵会、辩论会、成语大赛、听写大赛等活动，有力地促进了阅读的深入开展。
三是倡导“启发探究”式阅读，让阅读充满思辨。学校通过鼓励学生在课堂和自习上勇于提出问题和自己的见解，开展读书交流会，撰写阅读笔记等形式，在读者和作者之间、老师和学生之间、学生和学生之间形成思想的碰撞与感情的交流，培养学生批判性思维能力和质疑能力。
四是单科突破，带动全学科学习。学科阅读，是让学生爱上某个学科的捷径。实践证明，深入阅读带来的单科突破能给学生以自信心，促进学生全面发展。
五是倡导实践“生活即阅读”的观念。在重视书本阅读学习的基础上，学校倡导师生走出学校、教室、课本、作业和试卷的禁锢，走进生活，在实践中学习：“课本剧”“写春联”“英语角”“和外国学生的电子邮件交流”以及野外考察、生物的校园植物研究等等，阅读和生活的深入融合，引领了学生学科学习的兴趣
