阶段一 2～3岁
幼儿心理认知特征
2 ～ 3 岁的孩子身体活动能力不断增强，语言开始出现并逐步丰富，对周围 世界保持着强烈的好奇心和探索欲望。思维活动带有显著的“直觉行动”性，他 们主要通过具体的活动和感知来思维，能根据物体最鲜明、最突出的外部特征认识事物。开始出现数概念的萌芽，能掌握 3 以内的数。
操作建议
也许有家长会说，和两三岁的孩子谈论金钱会不会太早了。其实，家长应该 注意的是，金钱教育是一项系统工程，不同的年龄阶段有不同的教育内容。对于 2 ～ 3 岁的幼儿，家长在日常生活中可以运用游戏的语言和方式与孩子谈钱。这一年龄段的孩子对金钱的社会价值、用途并没有特别清晰的认识，钱币对于孩子 而言，与一般的玩具、物品没有什么不同，因此，家长在和2 ～ 3 岁幼儿谈钱的 时候要以认识钱币的外部特征为主要内容。
首先，家长可以让孩子用手触摸不同质地的钱币，让幼儿通过触觉辨认硬币 和纸币。其次，家长可以和孩子一起观察钱币，引导幼儿学习观察事物的简单方法，如认识颜色、观察图案、分辨形状、识别大小等，在家长和孩子的亲子互动中轻 松认识钱币这一事物。值得注意的是，家长在此过程中可以有意识地引导孩子说 出自己的发现和感受，以游戏的方式和孩子共同认识 3，如和孩子取、放数量在 3 以内的纸币或硬币等，促进幼儿言语能力和数认知的发展。
常见问题：“这是什么？”
这一阶段的幼儿对周围事物有着强烈的好奇心，金钱也不例外，因此“是什 么”的问题就随之出现。面对这个问题，家长要直截了当地告诉孩子：“这是钱。 我们可以用钱买东西。”之后，抓住契机，逐步和孩子共同感知、观察、认识钱币。
阶段二 3～4岁
幼儿心理认知特征
3 ～ 4 岁的幼儿走出家庭，进入幼儿园，开始了集体生活。生活范围的扩大， 使幼儿的认识能力、生活能力和人际交往能力都得到迅速发展，他们愿意模仿生活中观察到的生活场景。思维活动仍然带有明显的直觉行动性，3 岁以后幼儿开 始形成数概念，能按物点数 5 以内的数，逐步认识圆形、正方形、三角形等，能 按照指导语对物体进行分类。
操作建议
3 ～ 4 岁的幼儿在日常生活中已经接触到钱，也观察到家长和成人对钱的使 用，他们对钱的社会功能有了一定的认识，知道用钱可以买到自己喜欢的东西。因此，家长与 3 ～ 4 岁的孩子谈钱要以认识钱的社会功能、价值、面额为主要内容。
首先，家长和孩子谈钱时，要向孩子说明金钱的社会功能和价值。人们用钱 可以到商场、超市买到自己需要和喜爱的东西，比如，好看的书、好玩的玩具、生活用品等，只有付钱才能买到东西，没有钱是办不到的。同时，钱可以帮助别 人，比如，给有困难的孩子捐助金钱，他们就能上学等。另外，还要告诉孩子， 钱能换来东西，但是东西的价钱是不一样的，买不同的东西花的钱不一样。如买一件衣服和一块巧克力花的钱就不一样。其次，家长和孩子谈钱时，可以注意引 导孩子观察和认识钱币的不同面额。3～ 4岁的孩子已经具备一定的自主观察能力， 初步萌发的数概念也让孩子对钱币上的面额数字感兴趣，因此，家长可以让孩子 自主观察并指认纸币或者硬币的面额，并尝试让孩子按照大人的指令对相同面额的纸币、硬币分类。还可以让孩子点数 5 以内的钱币。第三，家长在和孩子谈钱时， 可以选择真实的买卖场景或者通过亲子游戏的方式模拟买卖场景，让幼儿在模仿中亲身体验金钱的交换、等价功能。
常见问题：“钱能干什么？”
在认识了钱币的外观之后，孩子逐渐对钱的社会功能产生了好奇。因此，类 似的问题就会出现。家长面对孩子的问题要有耐心，告诉孩子金钱的功能和价值：可以换得喜欢和需要的东西，还可以用钱帮助有困难的人。
阶段三 4～5岁
幼儿心理认知特征
4 ～ 5 岁幼儿的思维发展呈现具体形象的特点，主要依靠具体事物形象或者 对具体事物的联想来进行思维，对周围事物的观察和探索更为主动和有目的，能发现事物之间的差异并进行比较，能对常见物体进行简单的分类，逐步能手口一致点数 10 以内物体，并能说出总数，理解 10 以内数的意义。
操作建议
4 ～ 5 岁幼儿对金钱已经不陌生，对金钱的社会功能有了充分的体验和认识， 并初步萌发了对金钱的支配欲，因此，家长和 4 ～ 5 岁的孩子谈钱应该在继续认 识金钱数量的基础上，注意引导孩子认识金钱的来历，也就是让孩子知道钱是怎么来的。
首先，家长和 4 ～ 5 岁孩子谈钱，要进一步注意培养孩子对钱的数量的认识， 为孩子理解钱的用途奠定基础。如，通过游戏让幼儿按照家长指令点出 10 张以 内相同的纸币或 10 个以内相同的硬币，在促进幼儿数认知能力发展的同时，更加深孩子对金钱功能的认知。
其次，家长在与孩子谈钱的过程中，要让孩子明白钱不是白来的，而是通过爸爸妈妈或者人们的辛苦工作换来的，只有通过努力劳动才能得到报酬。家长可以列举孩子熟悉的劳动者，如幼儿园老师通过照顾和教育小朋友可以拿到工资，交警叔叔通过指挥交通每月可以有报酬，爸爸妈妈每天上 班工作才能挣到钱等，让孩子认识到：只有自己劳动了才能挣到钱。
第三，家长 要注意告诉孩子：金钱不是无穷无尽的，一定数量的钱只能买一定数量的东西，如爸爸妈妈每个月的钱并不能也不够把所有喜欢的东西都买回家。
常见问题：“我想要……可以给我买吗？”
随着自身社会经验的进一步丰富，4 ～ 5 岁孩子对钱的功能也有了较清楚的 认识，对钱的认识更加现实，因此就会经常让家长买自己喜欢的东西。面对孩子 这样的“纠缠”，家长应该保持理智的教育态度。在尽量满足孩子合理要求的基 础上，首先家长要和孩子讨论要买的东西是否真的需要。家里的钱不是无穷无尽的，这件东西是多少钱，如果买了它就买不了其他东西。其次，和孩子讲清楚钱 是靠劳动换来的，不是白来的，花钱不能随意。让孩子体会金钱的来历和花费， 孩子对金钱的认识会更加深入。
阶段四 5～6岁
幼儿心理认知特征
5 ～ 6 岁幼儿自主能力进一步增强，对动作、行为的自我控制能力逐步提高， 更加好学、好问，思维活动更加积极主动，出现了抽象逻辑思维的萌芽，概括、比较能力进一步发展，判断、推理能力逐步形成。5～6岁幼儿愿意与同伴交往，逐步发展社会交往能力和适应能力。
操作建议
5～6岁孩子在身体、思维、语言能力方面都有了更大的发展，自主性进一步提高，对钱的驾驭有待提高。因此，家长和5～6岁孩子谈钱要从发展幼儿逻辑思维能力入手，注意引导孩子掌握简单的货币换算，让孩子树立初步的理财观念，让孩子进一步从数量和观念上“把握”金钱。
也许会有家长说，简单的数量换算就是数学知识的应用，孩子完全可以通过其他方式体验，不一定非要进行金钱教育。其实，应该注意的是，金钱有其他物品无法替代的作用，因为金钱的交易总是在现实生活当中发生的，还有什么比让孩子接触现实更有教育价值呢？
首先，家长要注意引导5～6岁孩子初步掌握货币之间的简单换算，如10个一角是一元，2个五角也是一元等。通过让孩子了解简单的金钱换算，有利于积累社会生活经验，更有利于孩子认知能力的发展，为合理的理财奠定基础。
其次， 家长和孩子谈钱时要注意引导孩子树立初步的理财意识，家长要让孩子清楚地知道：钱不仅仅可以用来买东西，可以助人，还可以存起来，积少成多。只有有计 划地利用钱，钱才能更好地为我们带来快乐，才能换来更多、更好我们喜欢和需要的东西。家长不妨和孩子一起选择一个储蓄罐，制订一定的储蓄计划，和孩子共同执行这一计划，并实现阶段性目标等。又如，家长可以和孩子共同商量去超市购物的计划，拟选货物的价位等，让孩子在真实的生活中感受钱的使用，从而提高幼儿的金钱驾驭能力。
常见问题：“我能用这些钱买什么？”
5～6岁的孩子对金钱的用途认知更加明晰，因此，经常会产生用钱能买到什么的疑问。家长面对孩子的问题，要认识到这是孩子逐步成熟并走向社会的标志，要借机和孩子谈话，引导孩子树立初步的理财意识。家长和孩子谈话，要充 分尊重孩子的意见和对金钱支配的自主意愿，给予合理建议，并和孩子一起在真 实的生活中体验对钱的驾驭，共同验证花钱的方案，进一步和孩子谈谈这些钱如何花更合适等。
