教师德育征文1：做一个有灵魂的教师
传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己必须有高尚的灵魂。纵观古今中外教育名家，无不把德视为最高智慧。从孔子到陶行知，从柏拉图到苏霍姆林斯基……他们都以德示范，人格的力量就是教育的力量。
有灵魂的教师，首先必须成为一个思想者，具有独立思考能力和怀疑精神。如果一个教师自身都缺乏批判意识和怀疑精神，他的学生只能是一群精神侏儒和思想奴隶。只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。只有教师的思想光明才能烛照出学生的精神灿烂，只有教师的情感高尚才能熏陶出学生的高尚情感，只有教师的心理健康才能培育出学生的健康心理，只有教师的人格伟岸与厚重，才不会导致学生人格的猥琐与浅薄。
读书，才会有思考；有思考，才会有思想；有思想，才会有追求。因此，教师要学会“教书”，首先应该学会读书，学会思考，学会思想。教师读书是关系教育成败的大事。教师不读书，就不会有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育创新，一句话：就不会有“教育生命”！教师是天生的职业学习者，职业读书人。只有读书，才能丰厚自己的文化底蕴、渊博自己的学识水平、陶冶自己的品性修养、升华自己的教育追求、积淀自己的教育智慧，才能修炼成为值得学生终身阅读的“圣贤之书”。因此，读书是教师的职业生活和专业生活方式，是教师思想的本源，是教师追求的动力源泉。
有灵魂的教师，始终着眼学生的终身发展。“对每个孩子的未来负责，让每个孩子获得个性发展的空间，让每个孩子都能幸福成长”是他们坚持不懈的追求。有灵魂的教师坚持“育人至上”，始终把孩子放在心中，把孩子当作发展中的人和能够发展好的人，在他们眼中：孩子有差异，但是没有层次。他们用宽广的胸怀包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用丰富的学识涵养孩子，用优秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，关注孩子生命的成长，为孩子夯就坚实的心路历程，让孩子拥有健康幸福的人生。
有灵魂的教师，推进的教学是有灵魂的教学。学科思想是学科教学的灵魂。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。道德课堂的教学，是有灵魂的教学，是基于课程标准、基于学科思想方法的教学，教师要在学科思想、学科方法的指导和统领下，把长期颠倒了的学科教学重心重新颠倒过来，以学科的基本观念、方法论原理，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力、学科素养的提升和人格的健全与发展。
推进有灵魂的教学，是推进道德课堂建设的必然要求，是课堂改革与创新之道，更是课堂改革与创新之德！正所谓：合乎道，至于德。
有灵魂的教师，始终关注自己的专业成长。教师的发展意愿是其自主发展的“原动力”，有灵魂的教师总是专注于自身学养的丰厚，不断培育自己的专业情意，提高自己的专业能力，涵养自己的专业精神。他们专注于学生生命成长的本质，专注于唤醒学生的独特，调动学生的内驱力。有灵魂的教师总是能自觉地为自己设定发展目标，分析自己的优势劣势，坚持“每天进步一点点”，“在工作中学习，在学习中工作”。他们把教育当作一种生活，一种蓬勃向上、锲而不舍的生活，在教育这块丰沃的土壤上，种植芳香四溢的花朵，用教育描绘自己的诗意人生，用自己的人生描绘教育理想。
有灵魂的教师，始终坚守教育的道德要求。麦金泰尔说：“教育者的责任就是要抵抗事实上将会控制他的社会潮流。”有灵魂的教师，永远守护在教育的核心地带，小心呵护教育的本真，不断追求教育的真谛，坚守教育阵地，努力为教育发展贡献自己的一份力量。有灵魂的教师具备穿越历史、通达未来的智慧，在功利侵蚀的大潮中，总是能保持一份从容和笃定。心静则远，他们不把追逐利益作为人生的终极目标，怀持宁静自由的心态，从容地去追求浮躁时代里朴素的教育真谛。
有灵魂的教师，始终充满育人的幸福感。教育的功利与浮躁，很大程度上是由于鼓吹或热衷于“奔跑”，且是“百米冲刺”。站在现实的大地上，有灵魂的教师不但具有批判的精神，更有建设的行为。“教育不能没有梦，但是教育不是梦”，有灵魂的教师总是能在纷繁复杂的教育琐事中寻觅到育人的幸福，他们坚持“山不过来，我就过去”的一份明智、一份责任和义务。他们能够把问题转化为课题，品味思考的愉悦；他们能把思考转化为行动，体验探究的快乐。他们总能从学生渴盼的双眸中，从学生的点滴进步中，体会到为人师者的自豪和愉悦。
有灵魂的教师，不会把学生的学业成绩册看成是自己的工资册和奖金发放册。做人有人德，为师有师德。做一个有思想、有追求、有道德的教师，为学生指明生命的方向，赋予学生生命以意义和价值，就是最高尚师德的具体体现！这是为师之道，更是为师之德！
我们用心教师致力于做一名有灵魂的教师！我们用灵魂做教育，我们用心，您放心！
教师德育征文2：让爱从尊重开始且无终点
我们知道世界上只有一种教育，那就是爱的教育。我们也知道，没有尊重和爱的课堂将是一潭死水，没有心灵互动的课堂必定是失败的传教所。因为没有任何教育可以建立在轻蔑和敌视上，也没有任何教育可以依靠惩罚和制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上。
我们不能把课堂当作说教场所，更不要自己扮演板着脸的传教士，要清楚地知道自己面对的是一个个机灵可爱，可塑性极强的孩子。对孩子要进行爱的教育，那就是关心和爱护每个孩子，我们要让爱心如阳光普照在每个孩子脸上。
“晓之以理，动之以情”这句话肯定了情感与教学的关系。教师只有对学生挥洒真诚的师爱，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快的接受教师的教诲。在具体细致的班主任工作中，在师生的密切交流中，鲜活的教学事例不但教育了学生，更教育了我，我时常可以感受到学生们纯洁而真挚的关爱。
一、让爱融进教育教学之中。
都说孩子是天真无邪，最可爱的。这句话恐怕只有我们老师体会的最深刻了。在和学生朝夕相处的日子里，心与心的交换，才真正理解到了爱的付出与收获的快乐和幸福，也更加明白师生情感的培养比知识的增长更重要，更具有魅力。
记得刚接到一年级班的时候，我天天和孩子们玩在一起，课堂上总是讲一些有趣的故事，他们听得津津有味，故事让他们懂得生活的道理；课外活动和他们一起下棋，投沙包，尽情享受生命的活力，孩子们开心得无法言语。我们班当时有个叫柱子的学生，语文成绩较差，每次作业总是很落后。这时，批评和冷落是帮不了他的。我采取的办法是每天留给柱子一张纸条，刚开始字条上总是给他写上最简单的几个生字，并注上你一定能记住它们。再后来，我在纸条上写上他每天的表现和鼓励的话。慢慢地，他的语文能力有了提高，上课举手的次数也越来越多。我特意在他身边安排班里学习好的学生坐同桌，给他创设最好的学习条件。学期很快结束时，柱子特意给我写了一张字条，说：谢谢老师，我一定好好学习，天天进步。
有一次，我在教室里批改下午要讲的作业，不觉中已过了吃饭的时间，当我合上本子走出教室时，发现柱子站在门口，手里提着还冒着热气的包子，一脸真诚，说：老师，您赶快吃吧，要不，怎么上下午的课呢？我的头顿时一热，这股暖流足以使我兴奋得不知饥饿，可我还是接过包子，慢慢的咀嚼着，越嚼越觉得香。
后来的日子，柱子的语文成绩已有了明显的提高，看着他的进步，我的心
在笑。我觉得我和我的学生在一起快乐地面对学习，一起在成长。
对孩子进行爱的教育，就是要关心和爱护每个孩子，承认差别，尊重差异。反之，就会造成不良的后果。就像咱们大家都熟知的女作家三毛，她在上初中时，作文极好而数学极差。可她的数学老师偏偏又是位只重成绩，且心胸狭窄没有爱心的人，当三毛的数学卷又一次吃了鸡蛋后，她的数学老师竟然用毛笔在她的眼眶四周涂了两个大圆饼，并且让她当众出丑，这重重的一击使三毛幼小的心灵蒙上了挥不去的阴影。结果，患上了严重的自闭症，休学在家，甚至与家人一起吃饭的勇气都没有。更别说与人交往了。最后还是绝望地结束了她悲观的人生。我们能说这样的人生和那位数学老师无关吗？如果，她的老师是个注重学生特长、富有爱心、尊重学生的老师，她的人生会是这样吗？
教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。不断努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容的优秀品质，更重要的是尊重学生。正如俗语说的只有“亲其师”，才能“信其道”。你若是个学生拥护的老师，学生也一定喜欢这位老师的课。
二、包容学生的缺点，发现闪光点。
新学年开始时，我们班转来一个学习很差的学生。不喜欢说话，更不爱学习，真是让我头疼。一天，我在教室上课，他气喘吁吁地跑了进来，我问他原因，他说帮一年级同学打扫卫生去了。我还真有些生气，说他只知道干活不上课行吗？有几个同学看着他窘迫的样子，低声笑了起来。他低着头坐回座位。
随后的几天里，他老是低着头，不说话。我把他叫到了办公室，问他原因。他说：“老师，我学习差，难道就不能帮助同学了吗？不是说，劳动最光荣吗？我该怎样做呢？”我无言以对，是呀，该如何对待这个学习不理想却乐于助人的学生呢？思索之后，觉得应该从他身上的优点来入手。我尝试着接近他、欣赏他，用一种积极乐观的心态去关爱他，时常在班里表扬他，助他改正缺点，发扬优点，不断进步。接下来的日子里，我发现他变得更加踏实肯干了。我就不失时机地把班级的一些事物让他负责。班级如果有什么集体活动，总是让他参加，他完全融入到班级的大家庭中了，脸上的笑容多了。这使他增加了学习的信心，我发现他上课听得认真了，作业也端正了。渐渐地，他愿意主动向我请教问题了，这可是从前从来 没有过的，这是多么大的变化呀。
由于他的努力，学习成绩明显进步了，第二学期被同学推选为劳动委员。我看到他一脸的激动和兴奋，心里真为他感到高兴。都说爱是相互的，只要我们主动向学生付出自己的爱，就能获取学生对我们的爱。真诚的付出，必定有丰厚的回报。学生们的点滴进步就是对老师最好的报答。
三、珍视学生独特的感受，创设愉悦的学习环境。
《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，教师应放手让学生阅读课文，给学生较多的时间，让学生呢感反复地、充分地阅读，有时间思考，并能够有独特的感受、体验和理解。在此基础上，教师再和学生一起讨论，让学生把自己的思考感受谈出来，大家各抒己见，互相启发，共同提高。这样，就做到了“师生平等对话”，使学生有另外“学习主人”的地位。例如在学习《守株待兔》这则寓言时，我问到你想对种田人说些什么时，同学们说出了种种看法：有的说种田人，快回家吧，这样不会有结果的；有的说种田人，赶快干活吧，挣了钱可以买兔肉吃；有的说种田人，你太傻了，兔子怎么会天天撞死呢？等等。对这些不同的回答，只要有一定道理，我都表示肯定和鼓励。
这说明同学们在认真阅读了课文后，有了自己独特的感受和理解，并积极参与课堂讨论，敢于把自己的感受理解谈出来，这是非常可贵的。
这件事的处理充分体现了“师生平等对话”的追求，体现了教师对学生的思想的珍视。如果不是这样，教师以自己的理解规为“圣旨”，可能就会是另一种情况。那些积极表达感受的学生可能因此受到冷漠或挖苦讽刺，以后学生谁也不敢再谈自己的看法了。正如现在某些老师所教的班级，一片死气沉沉，提个问题无人举手，学生根本不动脑筋去思考，因为他们怕受打击，受批评，所以干脆来个沉默。是他们笨吗？不是，是他们不爱思考吗？不是，是他们不善表达吗？也不是。只是因为你那无情无知的大锁封住了他们的思维之门。这样以来，我们如何去培养和提高学生的能力和素质呢？这是值得我们深思的。
这就要求我们要懂得方法，俯下身子倾听，与学生平等对话，与学生一起研讨学习，让学生自由地表达观点，畅谈体验，展现个性。只有这样，才有利于创设宽松愉快的学习环境，有利于构建师生之间的交往互动关系，学习伙伴关系。 用爱心、热心、诚心和责任心去关注每个学生，帮助每个学生。让每个学生在健康的环境中成长！
让和谐与进步从尊重学生和关怀学生开始吧！
