作文评语的几种类型

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作文评语的几种类型

在日常教学中,批改作文、写作文评语往往是一件令人头疼的事情。很多时候,我们习惯写上“条理清晰,语句通顺,用词优美”这样框架式、模糊式的评语。殊不知这样的评语对小学生来说是起不到指导的效果的。我们应该根据各年级的年龄特点,抓住孩子文章中的主要问题具体明确点评,给学生指名方向,使学生有所警醒和收获。以下列举几种类型的评语供大家参考:

一、赞美型评语

“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果,教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的优点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语可定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。

一些学生的阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文,如:一位同学在文章中写到:枫树的叶子全都红了,远看,像一团团燃烧的火苗,这真是“霜叶红于二月花”啊!教师在评语时不妨送上一句:“你真是写作高手,描写周围景物时巧妙引用了古文名句,使文章增色不少。”

也有学生作文通篇文采飞扬,比其它同学明显高出一筹,教师就可以这样评注:“读你的文章是我的一种荣幸,几年以后或许你的文章就会登载报纸、你的名字就会传遍大江南北。”

再如:一篇以《秋天的田野》为题的写景作文是这样写的:“天空一碧如洗,是那么湛蓝、透亮……稻田里,稻子熟了,一片金灿灿的颜色。一阵秋风拂过,滚滚稻浪此起彼伏,淡黄、金黄、深黄,远远近近,深深浅浅,蔚为壮观……”这篇作文语言非常优美,充分表现了秋天的美,教师可以写上这样的评语:“在你的笔下,秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空,看到了金黄的稻田。南飞的北雁和那飘零的黄叶,这一切,无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说,秋天啊!化腐朽为神奇的秋天,你使学生的作文变得多么优美啊!”这样的评语,是学生作文在教师笔下的一种延伸,当学生看到自己的作文能迸发出如此深情,他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。

二、谈心型评语。

特级教师于永正有一句名言:“蹲下来看孩子。蹲下来看,你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。”教师在看学生作文时,要以己心去发现他心。下笔给学生写评语时,不妨直呼其名,或加上亲切的“小”字,再或者采用第二人称“你”字,让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样,学生阅读了老师的评语后,会感受到老师是用心在关注自己,是用心在发现他的优点,不仅能缩短师生之间的心理距离。还会使师生的关系变得更加和谐融洽,大大提高评语的功用。

我曾教过这样一名学生,他的自卑感特别强,对老师敬而远之。一次,他在《给老师的一封信》中写到:“我是一名差生,我非常害怕上作文课……看到您对好同学赞许的目光,我多希望您也读一我投来这样的目光啊!……”言语中倾吐了对作文的害怕,希望老师不要歧视他。尽管文章写得很差,却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动,提笔写了这样的评语:你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情,尽管你对作文有些胆怯,但你却把握了作文的真谛———我笔写我情。只要写出自己的真情,老师一定非常喜欢你的!看了这段评语,那位同学一直按照我的评语来写,作文有了长足的进步

三、幽默型评语。

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中受到教育,喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情绪,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

如有学生在作文时经常忘加标点符号,或者点错符号,在写作文评语中,可以幽默一下:“当老师打开你的作文本时,总能听到一阵哭泣,原来是标点符号在难过’小主人,你怎么能忽视我们在文章中的位置呢?’

再如:有学生在作文中写了这样一个细节:“我远远地看见前面走过来一位老人,他头发灰白,满脸皱纹……”,对于这样的病句,教师不妨眉批:“你是长了千里眼,还是戴着望远镜呢?”

四、启迪型评语

对学生不符合写作要求的习作,或者文中出现的语言不规范的现象,教师要进行点拨——用上启发性的评语,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力。

如:一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的德国城写具体,只是写道:“我开始怎么游也不会。爸爸就耐心地教了我一个办法,我便按照爸爸教的办法游,终于学会了游泳。后来,我高高兴兴地回家去了。”在这样的段落旁,可以不妨写上:“真为你高兴,你的游泳的本领大起来了,你爸爸真有一手!我也希望学一学,可仔细阅读了你的文章后,老师也没找到你爸爸的绝招,真让人遗憾。”这样写评语,没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点学生文章的不足,而是通过启发性的语言,引起学生的思考,认识文章的不足。

五、商讨型评语

学生写作时用自己的眼光去看待这个缤纷的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观想法去任意修改,以致文章中能够美好的童真、童趣在修改中消失。对学生中一些不尽人意的地方,教师要注意营造平等、民主、宽松的气氛,与学生共同探讨写作问题,以期研究解决办法,在师生思维碰撞中有效地引领学生进行新的探究活动。

如:一个学生写《快乐的春游》时,这样写到:“小河边,柳树长出了嫩芽,一串串的,像满树的小眼睛,还一眨一眨的。小路边,小草从睡梦中醒来,悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了,红的、黄的、白的,一丛丛,一簇簇,多没啊!”她对周围景物观察很细致,但没有写上自己的心情。教师写评语时,不妨说:“你春游时观察得真仔细!你眼中的景色,美得像一幅画!如果你把当时愉快的心情写上,那该多好啊!”

这种商讨式的评语,既指出了不当之处,又指出了建设性的意见,显得亲切、平和,容易让人接受。

学生用心写作,才能写出高质量的作文。同样,教师用心写评语,才能教出高水平的学生。希望我们大家都能用心写好评语,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。

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