与以往教学设计相比，《将进酒》教学设计在分析教情、学情的基础上，注重体现学生的主体活动。在学生反复朗读中理清诗歌的整体脉络，在学生赏析名句中体味诗人复杂的感情线索，在学生分析诗歌的艺术手法中，领会诗人豪放飘逸的浪漫主义诗风，在诗歌的拓展训练中，了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
【关键词】教情分析
教学设计
教学反思
【教材分析】
本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代浪漫主义诗歌和现实主义诗歌，而李白的《将进酒》又是浪漫主义诗歌的代表作，与此前学过的《梦游天姥吟留别》属同一个时期作品，并且二者在思想内容上也有相似之处。学习本文更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视权贵的品质以及气势磅礴、豪放飘逸的诗风。
作为唐代浪漫主义的代表作，要深入的理解体会李白的复杂感情及其作品的豪放飘逸的浪漫特质，必须作扎扎实实的总结教学，为学生了解中国古典诗歌起到承前启后的作用。
【学情分析】
1.学生课前朗读比较好，字词无障碍，诗意能疏通。
2.情感诵读不得法。
3.对诗歌的理解浮于表面，对诗人复杂的情感把握不准。
【教学目标】
1.理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。
2.背诵全诗。
【能力目标】体味诗歌起兴和夸张手法的运用，领会李白豪放飘逸的浪漫主义诗风。
【情感目标】了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
【教学方法】朗读赏析法、师生探讨法
【教学重点】探究诗歌的艺术手法。
【教学难点】体味诗人感情的跌宕起伏。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在《不见》还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括他的一生。现在就让我们来欣赏李白的一首劝酒诗《将进酒》。
二、朗读
一读：整体感知??自由朗读，个别朗读，指导点拨。宴饮后的李白是一个什么形象？
二读：理清感情??小组交流，发表见解，理清思路；
三读：欣赏名句??听范读，齐读。欣赏名句，鉴赏艺术方法。
这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。学生自由朗读，诵读感悟。此诗气势豪壮，又情感起伏较大，可先指导个别同学朗读，再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。然后结合注释了解大意，了解学生对诗歌的初步感悟程度。
三、整体把握，理清脉络
1.三种主要情感
（1）显示了诗人对未来充满无限的信心。
（2）流露出人生苦短，及时行乐之意。
（3）表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。
2.感情脉络的四个层次
（1）感伤之情：如“君不见”两句。
（2）欢乐之情：如“人生得意须尽欢??会须一饮三百杯。”
（3）愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵??斗酒十千自欢谑。”
（4）狂放之情：如“主人何为言少钱??与尔同销万古愁。”
四、背诵诗文
第二课时
一、名句赏析
1.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
2.天生我材必有用，千金散进还复来。
3.钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
4.古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。
二、艺术手法??奇特的想象，大胆的夸张
1.这首诗的基调是愤激，诗人感情的发展变化极快。
2.夸张的写法。
三、思维拓展，师生探讨
1.李白是“诗仙”，也是著名的“酒仙”。在诗文中哪些内容说明李白不愧于“酒仙”这个称号？
2.李白的许多诗篇都与酒有关。
3.如此爱酒为那般？??为解愁
4.为何如此愁？
5.有关“酒”的诗词、故事及《钟馗醉酒》娱乐表演等。
苏轼与酒??
李清照与酒??
6.课堂小结：
李白生活在盛唐，一方面感到青春易逝，功业未成，而自悲自叹；一方面又觉得来日方长，此生还大有可为，而自慰自解。
《寻李白》
酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。
??余光中
四、展示学生作品??学生创作诗词，歌咏天才李白
【板书设计】（需要一直留在黑板上主板书）
悲伤??欢乐??愤激??狂放??忧愁
【学生学习活动评价设计】
1.范读、齐读、自由读、激情朗读、个性朗读等才能展示。
2.有关“酒”的诗词、故事及《钟馗醉酒》娱乐表演等。
3.学生创作诗词，歌咏天才李白。
【教学反思】
领导指示，要我和来自北京的名师同讲一节课，在全县开展一次“同课异构”的教学活动，我既兴奋又紧张。整个教学过程中有以下几个特点：
首先，此诗气势豪壮，又情感起伏较大，根据学生朗读情况及时指导诱发，然后了解学生对诗歌的初步感悟程度，并结合注释了解大意，进行声情并茂的朗读。朗读包括自由朗读，个别朗读，指导朗读，范读，齐读等方法。以“朗读法”来理清诗人跌宕起伏的感情线索，营造了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，保证了教学质量。
其次，本堂课亮点在于酒文化的拓展和学生的习作，而缺点也恰此。酒文化的拓展，我主要采用我们所熟知的苏轼、李清照、杜甫等诗人的诗作，运用多媒体并结合学生的朗读、背诵，课堂气氛看似很活跃。但是课后和老师们一交流，却发现有点美中不足，就是学生还有好多有关酒的话题还没有说出来。如果我在设计有关酒文化的拓展练习时，能让学生多想想、多说说，可能课堂效果就不一样了。我还是大包大揽了。
学生的习作大凡以诗的形式来写的，很见功底，为本堂课增彩不少。然而，学生当堂解说自己的作品时，又太拘谨，没有达到我们期待的效果。
第三，有关李白人格魅力的异议。在讲课时我说了一句话，“李白具有伟大的人格”。这引起了专家的质疑。李白是一个传奇式的人物。他是个功名心很强的人，有着强烈的“济苍生”、“安社稷”的儒家用世思想，但他既看不起皓首穷经的儒生，不愿走科举入仕之路，又不愿从军边塞；而是寄希望于风云际会，始终幻想着“平交王侯”，“一匡天下”，建立盖世功业后功成身退。而现实和他的理想有着天壤之别。不能实现理想，就是他“愁”的根源。至于他的人格是否伟大，我也茫然了。
