区域教师学习共同体，可以使共同体内成员所持有的隐性知识显性化，使每个教师的实践知识和经验在每个个体之间流动，塑造着教师素质的均衡化发展。
■李忠新
教育发展的力量来源是教师。我们提出要实行课程改革、提高学生的素质，可是如果没有高素质的教师做保证，这就很难实现。关注教师的发展不能只看眼前，要着眼于可持续的、有机的发展。作为县级层面来看，怎样从有限的资源中挖掘出教师的潜力，使得好的更好，差的变好，不让任何一名教师掉队，成为章丘教育关注的重心。
【存在问题】
重形式、轻内容 打击教师积极性
如今的教育界，“教师学习共同体”这一提法并不鲜见，但是具体到实际的运行中却存在很多问题。
行政主导下的形式主义。很多教育者认为，教师缺乏合作的意愿，年级、学科、教学年限和教学经历、在学校中的资历等因素都影响着教师之间的合作，构成教师专业合作的阻力。因此，教师学习共同体的发起者变成了教育局和学校，按照从上到下的方式，在具体的操作过程中重形式和规范，而不重视内容，严重打击了教师的积极性和热情。行政的权力的确可以推动教师合作，但完全以行政力量来主宰教师合作，则会走向另外一种极端。
教师个性的压抑。一谈到合作，很多人就会忽略个体的个性，强调统一性。每个老师在自己的教育工作中，都会形成极具个性的专业知识、专业能力和教育理念。片面的强调合作，会让教师合作与教师个性对立起来。教师学习共同体的建立，并不能取代长期以来教师个体化的工作方式。
【实现途径】
点线面三维结构
针对出现的上述问题，章丘市充分思考、积极谋划，立足本身特点，最终通过点线面三维结构打造了教师区域性的学习共同体，促进了教师成长。
“点”——章丘为获得全国和省优质课一等奖的优秀教师设
