提高质量、彰显特色，成为近年来我国高等教育改革发展的潮流，适应这一趋势，地方师范院校要想走出一条卓越精进的发展道路，该担当起怎样的社会责任、如何发挥教师教育的优势、如何在服务区域经济社会发展中有所作为？记者日前采访了河南师范大学党委书记郑邦山教授。
记者：在高等教育改革大潮中，怎么理解地方师范院校的“师范”责任？为什么说师范院校是一个德行的讲台？
郑邦山：在师范教育向教师教育转变的时代背景下，师资培养已由过去满足数量不足转向质量提升的内涵式发展道路。地方师范院校建制的保留，凸显了师范院校在师资培养中分区分类存留的必要性。师范教育造就的是教师，师范大学理应担当起“师范”的责任。这不是一个关乎学校类型存废的简单议题，而是事关“师范”信念长城的坚守，事关国家前途、民族命运和孩子发展。
作为教师队伍建设工作母机的地方师范院校，必须始终保持政治的先进性和道德的引领性。因为它所提供的教育“产品”，是未来“与人打交道”的专业人员，从事关于心灵的道德事业。在这个意义上讲，师范教育是一项道德的事业，师范院校是一个德行的讲台。在学校事业发展和工作布局中，地方师范院校应坚持培育和践行，坚定的理想信念。同时，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育纳入教师培养全过程，引领未来教师“学高为师，身正为范”的职业本色。
记者：国家鼓励综合性大学和其他非师范类高校举办教育学院（系），那么，地方师范院校如何发挥自身教师教育的特色？
郑邦山：师范性是师范院校的立校之基，综合性、学术性是师范院校的强校之本。提高学术水平和综合实力、实现办学类型华丽转身的良好愿景无可厚非。但在追求综合性、研究型大学的过程中，地方师范院校的规模扩张和资源重置，绝不能以牺牲教师教育特色为代价。如果在学科发展和资源配置上平均着力，地方师范院校经年积累的优秀学术传统和育人风尚将消失殆尽，优势不彰，特色不显，最终“泯然众人矣”。
目前，国家为建立竞争有序的现代开放教师教育体系，“鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办教育学院（系）或开设获得教师资格所需的课程”，即将实施“教师资格统一考试”专业准入制度。地方师范院校更应安于教师教育本位，实现对教师教育特色的坚守，以与时俱进的教师教育理念迎接激烈竞争和严峻挑战。
所谓安于教师教育本位，即把工作中心聚焦于未来高素质教师的培养。具体包括两个层面的认识：第一，聚焦“如何讲好课”，确保未来教师培养先进教育理念、扎实专业知识和过硬教育能力。通过打造未来教师宽广的通识教育基础、深厚的学科专业根基、精湛的学科教学知识体系，培养他们掌握新信息与大数据、多媒体时代不可或缺的现代信息技术能力，使之熟练运用这些教育技术和教学技能，可以保证他们能独立开展教学活动，并胜任教学、咨询等任务。这些，仅仅是师范生的基本技能，属于从事教师教育最基础的能力。第二，聚焦“如何像教师一样思考”，确保未来教师能用批判的眼光审视自己的行动，并且在复杂情境中做出专业判断。在未来教师培养中，我们应该通过特有的教育艺术，在确保主流价值观一元化的基础上，提供给学生多元的探索视野，以激发他们的自由选择并实现自我存在。进入这个层面，不仅要思考认识论层面的知识和认知，还要思考本体论层面的认同和存在。
记者：地方师范院校怎样通过持续教育为区域经济社会发展服务？
郑邦山：为经济社会发展提供人才支撑和智力支持，是高校助力区域经济社会发展的主要路径。地方师范院校主要为所在地及周边培养师资，这看似劣势，却是服务地方发展的明显优势。因为在教师教育职前职后一体化发展的今天，基础教育后续区位服务的地位日益凸显，区域教师队伍的整体更新监测与跟踪服务，将成为地方师范院校服务地方的重要内容。
做好了这个安身立命的根本，地方师范院校才有能力逐步跳出教师教育，不断提高战略性新兴产业相关学科本科专业比例，大力提升政产学研合作水平，进一步繁荣人文与哲学社会科学。特别是随着“国培计划”“中小学幼儿园教师国家级培训计划”等的实施，地方师范院校能否进一步创新教师教育人才培养模式，充分利用区域服务的空间半径和扎根基础教育的办学优势，推进教师教育与基础教育改革协同创新，保持区域教师素质的持续性更新，某种程度上决定着地方师范院校能否在未来的激烈竞争中，优化资源、积聚优势、凝练特色、形成品牌，走出一条卓越精进发展之路。（记者 董洪亮）
