6月7日-9日，上海市普通高校招生统一文化考试将举行。除了牵肠挂肚的考生和家长，老师们也非常忙碌。一方面，高考综合改革传递出“从‘招分’到‘招人’”的清晰导向，另一方面上海基础教育紧扣“立德树人”要求，促进更多教师提升综合育人能力，成为孩子的人生导师。
其中，长宁教育开展了全员育人辅导员制、双导制等多项“全员育人”新尝试，并通过创新班级管理模式和教学模式，不仅促进了教师的专业发展，也为学生的自我成长和全面发展打下坚实基础。作为上海教育综合改革典型案例之一，长宁区的探索实践，也成为本市深化招考制度改革背景下“坚持育人为本、促进学生个性化发展”的生动样本。
【新生态?设计篇】
班主任不再“单独作战”全员育人辅导员制创新班级管理
一直以来，“班主任”作为“班级全权负责者”的代名词，肩负着繁重的班级管理工作。而对于其他拥有较强组织管理能力的教师来说，缺乏施展平台也会影响其获得职业幸福感。如何破除班级管理工作班主任“一肩挑”的弊端?如何改变教学与德育“两张皮”的现象?如何提升教师的综合育人水平，促进每个学生的个性发展和自主选择权?
从以上问题出发，长宁区教育局以创新体制、机制为突破口，构建“以班主任为首席的集体导师制”的管理新模式，旨在改变传统班主任在班级管理工作中“单兵作战”的现状，将“全员育人”理念落到实处，并鼓励各校形成特色多样的班级管理模式。其中，延安实验初级中学采用的“全员育人辅导员制”就格外引人注意。在探索初期，校长陈?浩从新生中随机选择了2个班级进行试点，为每班配置3、4名辅导员，组成辅导员团队共同承担起整个班级的建设发展工作。辅导员需深入地了解学生，有针对性地在开展“四导”教育：思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，帮助学生体验成功，学会自主管理，实现个性化成长。到目前为止，实行辅导员制的班级已扩展到3个年级6个班级，辅导员人数扩增至23人，占教师总人数的三分之一。
该制度的实施打破了“班主任统管全班”的传统局面，让学科教师除了“教书”，也投入到“育人”中来，实实在在融入并影响到每一位学生的成长和发展过程。由于学生的被关注度得到提高，其个性化需求也更容易被发现和满足。不同风格的辅导员和不同风格的学生相组合，形成的班集体必将走向多元化。在一体转为多元的过程中，学生逐渐成为发展的主角，自主能力自然就得到了培养。“但这需要很长的时间，教育需要慢慢做，”陈?浩表示，真正要体现学校和教育综改的理念，就要做到“眼中有学生，让每个学生都能得到关注。这才是教育的本源。”
对接招考改革“双导制”创新教育管理体制
从“3+1”到“3+3”，高考综合改革给予学生更多选择机会，学生可结合自身实际和兴趣自主选科。当传统的行政班集体授课制被打破，如何为每一名学生提供充分发展的最佳学习环境，成为天山中学校长及老师思考的问题。“全员育人”给出了突破困境的答案。经过充分调查和研究，学校最终决定实施行政班与教学班双重管理、教师与学生共同管理的“双导制”新型管理体制。
以班主任为主导，学科教师担任“学科导师”，部分学生成为“学科导生”，形成“班主任-学科导师-学科导生”三重双向管理模式。既保证了老师的主导地位，也能发挥学生的主体作用。据了解，校内超过86%的学生认为导生制会对自己的学业发展有帮助，更有80%的学生愿意担任导生。这显示“双导制”已获得学生的普遍接纳和认同。诸多专家也认为，该制度的实施不仅有利于学生的学习与管理能力的提高，也有利于教师的教育教学行为对接高中教育改革和高考改革步伐，推进全员育人。
全员育人辅导员制、双导制只是一个缩影。在长宁区，市三女中、华政附中等学校的“走班制”，新虹桥小学实施的“青年社团班主任智囊团”等，都是长宁教育“全员育人”新举措。令人欣喜的是，在高考综合改革的积极推动下，越来越多上海教师在促进学生自主多元发展的同时，也提升了自身的专业能力，成为学生的生涯导师和人生导师。
【新生态?教师篇】
慢工出细活全员育人“导”出好效果
“刚开始，我觉得辅导员制的效率不高。”延安实验初级中学一位有着多年班主任经验的王老师表示，过去都是班主任“一手抓”，而现在需要经过辅导员讨论、小队会议进行决议，这让一些老师起初有些不适应。
不过，慢工出细活。王老师感言：“虽然现在需要更多时间才能得出结果，但是‘慢’教育还是有好处的，与过去老师布置任务学生照做相比，学生们现在都需自行带着问题去设计、讨论问题并得到答案。辅导员只需在学生遇到困难时提供适当指导。效率看上去低了，效果却增强了。”辅导员的工作职责在于“导”，而非“管”，它既不是灌输也不是“遇阻”代庖。学生在这样的育人模式下，更容易自主发展。
据了解，这些辅导员通常来自学校各个岗位，学科背景也五花八门，既能充分满足学生的个性化需求，又能在辅导中充分展现和发展自身优势，提升职业成就感。对此，主教信息技术的陈老师深有感触，“虽然八年级没我的课，但作为辅导员还是要指导学生选课、辅导他们进行研究性学习，同时还要关注学生思想发展、疏导心理。这就促使我在辅导过程中不断反思，与其他辅导员交往时吸取经验，不断学习，实现自我更新、自我成长。”根据该校调查显示，有90%的老师认为“辅导员工作对自身专业的发展有价值”，有67.75%的老师表示“愿意担任辅导员工作的最重要原因是个人能力得到发展”。可见辅导员教师之间形成了一个专业学习共同体，辅导员工作有力促进了教师专业能力提升，实现“教学相长”的效果。
在天山中学，走班学科教师则兼具了班主任、任课老师以及生活顾问的三重角色，协调“导师”结对跟踪指导。此外学校还积极探索基于互联网背景下的导师制，建立学生成长的电子档案，全面对接学生综合素质评价的各项要求。天山中学德育室副主任金晓明认为，学生的多元选择、个性发展及综合素质都是现代教育关注的内容。“过去，我们比较注重让学生结合专业发展情况进行相应的职业体验，而现在，我们不仅仅满足于这一点，而是让导师更有意识地根据会诊表和平台数据，在平时教学和拓展型课程中关注培养学生应对未来的解决能力、决策能力及生涯发展意识，提升学生的综合素养，让学生成长为更好的自己。”
【新生态?学生篇】
“班有导生”促进学生高效学习自主成长
“在每天的午间，我们小组成员都会聚在一起探讨思考、订正作业、额外补充练习等等。”天山中学许同学表示，以前有问题也不敢问老师和同学，但自从学校实施了导生制，自己的问题都能得到同学的解答。“多亏了导生的负责，才让我的学习质量得到了很大提高。”
而作为导生的王同学也表示收获颇多，随着讲解的深入，越来越感受自己的能力还不够，反过来又促使自己继续加油。对他来说，导生制促进学生们学会责任与信任，激励与合作。除了自主学习，天山中学还鼓励学生通过拓展性学习提升综合能力，在上海市青少年科学创新实践工作站也时常能看到天山学生活跃的身影。
亲历“上海笔记”社会实践
老师精准指导获学生“点赞”
相比于“一个老师对数十个学生”的传统班主任制，延安实验初级中学实施“全员育人辅导员制”后，每个学生被关注的机会变多，老师的辅导工作也做得更细、更实。“跟去年相比我已经瘦了30多斤，很厉害吧?这都是王老师的功劳!”钱同学开始滔滔不绝地表达自己的感激。家庭条件优越的他，每天都需要吃3顿夜宵，因此体重也像吹了气的皮球飙升到235斤。这时候，他的辅导员王老师观察到这个情况，便开始有意识地帮助他改正不良习惯。“王老师知道我喜欢玩手游，在课余时他会和我一起玩，并跟我约定如果这局我输了，那当天晚上就要少吃夜宵。”在平时王老师还会带着他一起打篮球放松，慢慢地钱同学体重就减轻了不少。辅导员王老师表示，虽然在做班主任时也会遇到一些特殊的学生，但由于精力有限无法一一给予指导。辅导员制使他有更多的时间和空间来帮助学生，师生的关系也更加紧密。
此外，学校还开设了社会实践课程“上海笔记”，学生们可体验一把自主寻找课题、选择参观地点、制作方案、组织谈论及发布作品的全过程，“那是我第一次自己打电话预定场馆。我当时非常紧张，别说把事情说清楚，连怎么称呼对方我都不知道，”马同学害羞地说，“当时，辅导员就慢慢引导我，告诉我预约的注意事项及准备工作，第二次打过去时我就从容多了。迈出那一步之后，我变得勇敢了许多!”
