作为一名教育工作者，我时常在想，好的学校应该是什么样的？在我看来，好的学校，应该是有境界的，能调试出适合师生的育人温度，涵养生命气象，让每个人都成为最美好的自己。好学校，培育着优雅向上的灵魂，给师生生命以优雅的贝壳，让壳内的生命能更好地个性生长。
好学校涵养教师的生命。好的学校、好的教育，归根结底都源于有好的教师。好教师高雅的情趣，充沛的心灵，高远的理想，教育的智慧，崇高的师德，娴熟的技能，需要长久浸泡、滋润，像和风细雨润物无声。从这个意义上来说，好教师，是养成的。
文化是学校发展的“支点”。真正意义上的名校，无一例外地构建了属于自己的特殊“气场”，浸染到师生的灵魂深处。身处其中的教师，便能在言谈举止中自然地呈现出学校精神的气韵，改变的不只是一时一刻的行为，而是长久的行为习惯和未来选择。
校长是校园生命状态的标志，既要有仰望星空的博大、深邃，又要有脚踏大地的平稳、厚实。校长的教育信念、教育情怀、知识修养、道德品位和健康的人生态度，无不濡染和浸润着教师，引领着教师，把教师推向更高、更远。
教育的发力或起作用，很多时候是通过“场”的形式来实现的。教师间情谊相同、惺惺相惜，组建学习、成长共同体，产生“共生效应”，让教育的时空无限扩大，共同体味生命与成长的美好。在这样的“场”中，教师怎会在成长之路的行走中缺乏后劲儿？
好学校，能为教师的成长找到一个支点，让教师做一个精神丰富的人，呈现最美的姿态。
好学校还涵养学生的生命。在好学校，学生身上能看到学校的气息、学校的风尚、学校的韵致。
学校教育的核心是课程。给学生提供了怎样的课程，学生就会获得怎样的生活。从某种意义上说，课程就是学生的成长历程。
好学校，在遵循教育规律的同时，还需要构建丰富、多元、立体的课程，为学生打开视界，解放心灵。如此这般，教育就会“活”起来，学生的价值观、精神的成长就会得以关照，以更加柔软、温暖的方式去拥抱这个世界。
大自然是质朴的课程。春天草木萌发，夏天绿树成荫，秋天金叶婆娑，冬天红梅绽放，无不是最朴素、最具活力的课程。在这样诗意的校园里，学生触摸书本背后的鲜活的生命，与美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清风徐徐；或围坐在树下，丢手绢、捉迷藏，感受童真童趣……此时，在与自然万物的融通中，生命的深邃、美丽和尊严得以凸显，由此生出真善美的价值追求，这也正是教育的意义所在。
好学校，不仅是环境方面的，更是人文方面的，当给师生“诗和远方”，让师生找到适合的位置，自在生长。
