在教育教学活动中，评价作为一种价值判断活动，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展。现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面就传统评价和现代评价谈谈自己的感受。
传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。师德：双重标准，厚班干部薄后进生；对学生评价有结论性歧视；功能：功利化倾向；过分关注成绩、业绩和升学率；你这次考了多少分，你看别人……教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学情绪。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。
现代的评价（学生发展性评价）：现代学生评价的功能已转向为：通过提供教与学状况的准确信息，促进教学，并最终促进学生的和谐发展。
现代学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：
1、评价目标多元化
传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的学生评价，既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。
对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不足，帮助他们补缺补差，谋求进步。另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学生了解自身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体中的位置和相对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地了解自己的学习状况，并为此调整学习计划和方法为后继学习做好准备，以获得进一步的发展。针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段性评价时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排，只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。
2、评价主体互动化
促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了被评价对象的存在。现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现象，加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理者、学生家长共同积极参与的交流活动。
3、评价过程动态化
传统评价，通常发生在学生经过一段时间的学习后，以此反映学生在接受评价之前这段时间的学习效果。这种评价一般指为静态评价。它对教学的作用主要体现在对已经发生的学习过程的信息反馈。使教师和学生都能从评价结果中获得教与学的成果。它在一定程度上也能反映学生所具有的学习潜能，但它非常有利于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静态评价上的成就通常优于知识背景较差的学生，因此，静态评价的结果对学习潜能的描述就不太准确。动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了“什么”，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。（如分层评价）
在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活动。
在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，发展性评价不仅要检测学生基础知识和技能的掌握情况。评价的主要目的是为了全面了解学生的体育学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立信心。
