日前，“台上激情演讲，台下哭成一片”的感恩教育屡现报端，对此，有人持批评态度，认为“煽情不是教育”，良好的初衷被包裹在“肤浅”和“煽情”之下，沦为流于形式的“集体道德秀”，掩盖了教育真谛。也有人持肯定态度， 认为在润物无声、内在唤醒的同时，也同样需要具有强烈仪式感的教育方式，如何评估教育成效，重点要看是否能让学生“有所得”。
两种观点的交锋中，一件事情引人思考：正如我们平日里与人交往、相处，要有“分寸”一样，教育的方式要“有道”“有度”，也要讲求“分寸感”。尤其是当下，教育方式方法不断创新、教育创新成果接连涌现，如何在大胆创新的同时，保持好教育的分寸感，需要广大教育工作者深入思考。
为了鼓励家长们参与“家校共建”，要求参与学校活动少的家长在群里发红包，以自罚；为了营造良好校风校纪，把学生谈恋爱的照片公之于众；为了引导学生体会爱、给予爱，要求学生每学期必须去给敬老院的老人洗脚……我们发现，好的教育初衷，如果用得当、适宜的方式呈现，就会收到良好的效果，反之，如尺度、分寸把握不当，将适得其反，引发争议与反感。
教育是讲究艺术的工作。老师的每一句话、每一个眼神、每一种语气、每一个动作，都会不经意间影响孩子幼小的心灵。卢梭曾说，教育即生长。期待，教育过程中，能有更好的分寸感。
