目前，各种名师工程应运而生。五花八门的名师称号，令人眼花缭乱。名师成名，路径不同、早晚各异。大器晚成者有之，也有很多老师是通过赛课，一课成名。有的名师光彩夺目之后就“昙花一现”，成了过期或者“变质”的名师；而有的名师却能长期在教育教学第一线闪闪发光。
名师“过期变质”或是“短暂发光”现象确实是当下教育的一大现实问题。有些名师一夜成名，一课成名，一旦功成名就，便选择隐居山林；有些名师，徒具虚名，名不符实；有些名师纯属人工打造，借助外力。凡此种种，自然生出“名师保质期”的课题，引发对教师专业化发展的反思。
然而，在我看来，“名师保质期”却是个伪命题。何谓名师？“昙花一现”“天马行空”的名师能够真正称之为名师吗？
所谓名师，实质上应当是具有高尚道德情操、扎实专业素养、深厚教育情怀、高超教学技艺、鲜明教育个性、系统教育主张，在教育教学领域取得重大教育成果，具有较高威望与影响力的优秀教师。
名师是教师群体中的杰出成员，是教育教学工作中的佼佼者。名师之根在教学，名师的阵地在课堂。一辈子做教师，一辈子学做教师，才能成就真正的名师。因而，评价名师的最基本原则与标准，应当看名师是否长期坚持课堂教学、是否扎根课堂一线、是否在自己的专业领域日益成熟、是否深受学生的喜欢。
基础教育的名师，不是专业的理论研究者，也不是纯粹的教师培训者，而是从事基础教育工作的人民教师。讨论“名师保质期”，我们首先应当明晰名师的概念，对名师予以准确的定位。当下，诸多地区被广泛推崇的中小学名师之所以成名，名在光环，诸如获得某种级别的奖项、取得何种荣誉称谓、出版多少部教育专著、开设多少节专业讲座。名师在盛名之下，慢慢退出中小学课堂，转变为专业的教师培训专家，通过示范课、学术讲座、外出讲学，来提高自己的知名度，扩大自身的影响，使自己的声名远播。
这样的名师影响力超前，其专业引领示范作用不可低估。名师虽然达求了名的保质，但是，作为教师的名师却忘记了初心，丢掉了自己的专业阵地，忘却了教书育人的重要使命。
不可否认，参加各级教学竞赛，经常性举行专家讲座等专业学术活动，对教师的专业成长与个人发展具有重要的促进作用。但是，教师的专业成长并不是为了自身的名与利，而是为了提高自身的专业技术能力，更好地为教育教学服务，为学生提供更加优质的教育。诸多名师，在自身专业素养逐步攀升的同时，其教育教学质量却在急剧下降。频繁地外出、大量的额外工作，挤占了太多的时间与精力，使其无法安心教书、潜心育人，最终受伤的还是学生。这样的名师又岂能称之为真正的名师？
在探讨“名师保质期”这个问题之时，我们仅仅看到的是教师之名，而没有看到其教学之实。评价名师的教学不应当仅仅关注其呈现在公众视野的观摩表演，更应当关注其扎根田野的躬耕之作。相对于具有华丽外身、光鲜外表、擅长表演的“展示型”教师，那些长期坚持教学一线、埋头于教学天地、全心全意服务教育的“苦干型”教师，更值得社会关注。名师的头衔，也应当赋予他们；名师的评价标准，也应更加放眼实际。
名师是社会对教师工作成绩的评价，也是教师个人的精神追求。名师不是殚精竭虑的苦心经营，而是脚踏实地的水到渠成；名师不是尔虞我诈的功利之争，而是充实宁静的心灵自足；名师不是光芒四射的荣誉奖章，而是学生成长的内心愉悦。名师的追求，其实就是做最好的自己，以最佳的状态，教好书、育好人，让学生感受师者的高尚与美好。
