近日，北京师范大学教授郭华在《中国教育报》校长周刊发表的《学校不可以“学”代“教”》一文，引发了众多教师的议论。
不少教师没有仔细读原文，只是“望题生义”，曲解了原文。有人认为“学代替不了教”是在跟当下的课改唱反调，主张回归到“以教为主”的老路上去。也有教师表示茫然：“新课改明确规定要以学生学为主体，现在又说不可以，课该怎么上？”对课改有抵触情绪的教师则认为：“先学后教”本就是作秀，耍花架子。
阅读数遍《学校不可以“学”代“教”》一文后，笔者却认为此文意在矫正当下教学改革中的“过激”行为，没有否定当前教学改革的主流价值体系，更没有给坚持“以教为主”的“保守派”教师撑腰，最终落点是让课改行稳致远，克服盲目急躁的情绪。
新课改倡导学习要以学生为主体，发挥学生主观能动性，努力培养学生自学能力。但有些学校却把课改的“经”念歪了，甚至不顾学情、不顾教学内容、不顾学科特点等，硬性规定一节课教师的讲不超过多长时间。于是，教师课上不敢讲、不敢导，课堂呈“放羊”状态；学生自学有形无神，效率低下。
教学是教师的教与学生的学的统一。课堂教学以学生为主体或以“学”为中心，应坚持“先学后教、多学少教、以学定教”的原则。
教什么？教学习方法，让学生自己用学到的方法去获取知识，教师的教不能代替学生的学。当然，学生的学也不能代替教师的教。教师的教，要区分内容、找准时机、拿捏好火候，如需要点拨、提炼、总结、提升、评价的时候，就需要“站出来”。教与学不是相互代替的关系，而是当教则教，当学则学。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中就提出“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”。现代教育家叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教。”“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
如此，在新课改之路上，我们教育者要在思考、研究、实践、规范上多下功夫。只要方向对了，目标就不会太遥远。
