【篇一】
幼儿姓名:xx
幼儿性别:男
幼儿班级:大班
观察时间:20xx.03-20xx.06
一、观察背景
彦儿语言表达能力强,有很好的逻辑思维能力,但是不善于表达,彦儿的动作幅度较大,经常无意碰到别的小朋友,容易引起各种纠纷,发生同伴间的冲突,因此很少有小朋友愿意和彦儿交往。
二、案例观察
(一)摸小女生的辫子
新学期,在安排座位时,我让彦儿和小云坐在一起,两个人相视一笑,就再也没有任何话语,彦儿在摸自己的衣服,小云在观察老师对其他小朋友的安排。等到所有人都安排好了,我对彦儿说:“彦儿,小云是一个很不错的小女孩,你可以和她交好朋友,一起做游戏,好吗?”彦儿对我点点头。
可是,没过一会儿,小云就抱怨了,“老师,彦儿总是弄我的头发,我一点也不喜欢他。”彦儿总是喜欢摸一摸小云长长的头发,小云一点也不高兴。我问彦儿为什么要摸,彦儿说:“我觉得她的头发很好看。”我告诉他:“我知道你想和小云交朋友,但是这种方式小云并不喜欢,我们可以换一种方式交朋友好不好?”
(二)分享阅读
看书的时候,彦儿帮助小云找到了一个位置,并让小云坐过去,还帮助小云去拿书,小云说:“好吧,看在你帮我拿书的事情上,我就原谅你早上摸我头发了,不过,你以后再也不需弄我头发了,真的很疼。”彦儿也笑笑,两个人一起看起书来。彦儿还主动与小云交流书里面的内容,小云也愿意和彦儿分享自己的经验,两人相谈甚欢。
(三)无意的动作
在排练舞蹈的时候,彦儿因为一个动作不小心碰到了果果的鼻子,果果也动手打了彦儿,彦儿就恶狠狠地一拳过去,果果知道自己受到了欺负,就报告老师说:“老师,彦儿打我了。”我一看两个人脸色都不好,就问原因,知道只是一个误会后,安慰两个人,并让彦儿知道是因为自己的不小心,伤害到了别人,我们应该在动作的时候要观察好旁边是否有人。
三、案例分析
两年以来,彦儿没有好朋友,这让我深思,老师应该为同伴相处创作更多的机会。彦儿很单纯,他很喜欢和别人一起玩,但是他也愁于不会正确地与别人交往,教师要给与支持。当教师和同伴正确疏导彦儿,认识合理的交往方式,彦儿也是愿意尝试的,也让老师看到了他成长的希望。
面对孩子之间的冲突,应该帮助他们寻找原因,让他们自己找出解决的方法。同伴之间的小冲突可以让孩子自己解决,给他们一个支架,他们可以处理得很好。孩子不管做什么事情,都需要别人的鼓励和支持,人人都喜欢听好话,孩子也是一样的。
四、措施建议
(一)同伴模仿学习
大班孩子的交往方式比较丰富,孩子们对与人相处有了自己认知经验,让同伴们分享各自交朋友的方法,给彦儿提供示范作用,以实现同伴之间的学习。
(二)同伴的帮带学习
个体的社会化发展存在差异,有的孩子亲社会能力强,有的孩子则较弱,那么我们可以让社会性较强的幼儿主动与彦儿交往,帮助幼儿去自我中心,更好地帮助彦儿融入集体。
(三)幼儿有主动交友的意识
幼儿自身要喜欢交朋友,不能拒绝别人的亲近,要让幼儿在游戏中感受到别人的帮助和分享的喜悦,从而愿意与同伴交往,并尝试知道交往的方法。
(四)教师为幼儿同伴交往寻找契机
因为彦儿的美术作品很有想法,有创意,所以我们可以让彦儿主动分享自己的美术创作方法,拉近与同伴的心里距离,帮助他找到与同伴交流的契机。
【篇二】
观察记录:
时间:11月19日
地点:操场
内容:散步
开学到现在已经三个月了,小家伙们对老师也熟悉啦!不过,这个小家伙对老师似乎就是自来熟。老师对每个孩子都是那么地热情,这家伙也和老师慢慢亲近了,语言表达能力还行,和老师之间没有距离感,不过有些时候,老师与学生之间还是要有一定的规矩,可是……
饭后散步是一直都有的活动,为了能让孩子们尽快入睡,这也是一个非常健康的方式。可小家伙们可不这么认为,他们把散步当成了一种娱乐,还时常和老师说:“老师,我们可不可以去钻山洞?”从散步的情况来看,就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧,可子汶就不是这么说,站后面和孩子们在追追跑跑,站前面似乎就是不跑了,但嘴巴就说个不停。可是,这天刘老师一经过我们班,这小家伙顿时站直了,瞬间乖巧的感觉。
个案分析:
由上可见,小家伙是可以做好的,是不是老师对他的要求放低了?在他面前还是不够严肃呢?然后他就放纵了?对于刘老师,他又能管好自己?
指导措施:
1、寻求刘老师的教育方针。
2、找孩子谈话。
这个班,小、中班的时候都是由刘老师带的,常规一直都很好,但是,
由我接手以后,尤其是现在学期末了,我越发觉得这群孩子“松散”了很多,我感到很无力。
【篇三】
周五的下午,孩子们吃过的餐点后,像往常一样高兴地进入了自主性区角活动。进入美工区的孩子有:佳俊、志远、欣彤、伟杰和思怡五位小朋友。
活动一开始,孩子各玩各的,思怡和欣彤在捏饺子、志远在做饼干、佳俊在捏怪兽、伟杰在捏恐龙。伟杰捏好恐龙后,他兴奋的叫起来:“你们看。像不像鸭嘴龙?”“真的很像,就是脖子有点短了。”佳俊说。“那,我再加点!”志远看到伟杰捏的恐龙很有趣,也有捏恐龙的想法了,他说要捏个剑龙。接着,其他孩子也捏起了恐龙。不一会儿,桌子上的彩泥恐龙又多了几只。可是全是趴着的,平面的。只有一只小剑龙是站着的。思怡好委屈的问:““老师,我的恐龙站不起来?”“对呀,只有小剑龙站得起来,我们的大恐龙都站不起来,”欣彤一脸困惑的说。我启发道:“那你们想一想为什么呢?为什么小的站的起来,大的站不稳呢?”“太重了呗!身体那么大,腿那么细,怎么站的住?”聪明的佳俊叫了起来。“那你们想想办法吧?”思怡在我的提示下,把腿加粗了。这样几只“躺”着休息的恐龙呀站起来了。
大班孩子虽然运算思维已经发展,但在平时的活动中具体形象思维还是掌控得不好。伟杰捏出了恐龙,接下来孩子们也加入了捏恐龙的行列,是模仿行为,也是孩子自发的行为,是孩子在认识了解的许多恐龙知识之后的表现愿望。
在讨论为什么恐龙站不起来,孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系,并且能自己改正想办法解决问题。如果我们美工区里再新加些材料,如有牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡纸。孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途,有旧的经验的运用也有一些新的创意在里面。
在自主性区角中,教师要关注孩子,观察孩子,尊重孩子的自主探索,发挥孩子学习的主动性。当孩子遇到困难时,教师要走在孩子的前面,组织孩子集体讨论,发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题,这时候教师要有引导者的角色意识,需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为,开拓孩子的思路。
