【篇一】
观察记录:
今天早上天气下雨,孩子们都来的比较晚,倪浩宇是第三个来上学的小朋友,他跟我打个招呼后就直接进入了图书区。他一个人在图书区安安静静的看着书,这时金晨轩也来了环顾了一下四周最后也选择了图书区。现在他们两人开始交流了,会说书里的内容。蔡琳、锦航、思玺、漂漂都陆陆续续的进入了图书区,过了一会儿图书区里已经入满了。
这时耳边传来的不是交流声了而是吵架的声音。转眼望去,锦航把书往地上一扔嘴里喊道:“地上好!”随后整个人也跟着倒在了地上。金晨轩马上用我平时说话的口气对徐锦航说:“你怎么能扔书呢?书是我们的朋友!我们要保护它的!……”思玺却当没听到在地上玩。倪浩宇发火了,嗓门大了好多,再次说:“思玺,把你的书捡起来!”
这时我走了过去轻轻的问道:“怎么啦?”浩宇连忙把事情的经过告诉我。图书区里的其他4个小朋友也都纷纷七嘴八舌的说起徐锦航的“坏事”……等他们安静以后我就让他们两个两个小朋友合作看一本书,让他们说说故事的内容。自己坐在徐锦航的身边,跟徐锦航一起看书。与他一起说说书中的故事内容,让他看图说一说。
分析与思考:
我的思考:这段时间新图书不断投入图书角,激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点,虽然他们喜欢看图书,但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。徐锦航小朋友平时比较喜欢暗地里的动,乘老师不注意时做些小动作,但他喜欢看好看的书,喜欢听故事,我抓住他这一喜欢看书听故事的特点,培养他安静的习惯,增强他的自控能力。今天我也抓住郁文杰这个典型事例,引导孩子怎样正确的看书方法和用不一样的方法看书,从中得到看书的乐趣。及时进行表扬和鼓励,孩子的积极性高了很多。
教师指导策略:
新《纲要》指出:幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”那么为使小班的阅读活动指导发挥其效能,我们应当讲究在集体阅读活动中的教学艺术。
1.形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣。
在阅读文学作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表达的情感。
2.善用“悬念法”,让阅读过程充满悬念。
幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇,图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性、创造性,幼儿在猜测中思维活跃、想像丰富、表达踊跃,有时还会引发争论甚至辩论。猜测的方式有多种多样,如由封面猜书名,由书名猜书中有哪些角色,由书名猜图书的内容,由角色的表情猜测其心理,由角色的动作猜测将要发生的事情等等。
3.发挥多媒体的教育价值。
4.版面应是图文并茂,以图画为主、文字为辅的形式,且图文高度对应分析阅读区中幼儿选择的图书发现,幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中,幼儿最喜欢一页一幅图,画面大而色彩鲜艳的图书,其次是一页多幅图的图书,不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书,最不喜欢以文字为主、图片为辅,字数太多且字小而密的图书。
5.难度应适中,能处于幼儿的最近发展区,即具有一定挑战性,经过努力又可以完成。
还可创设宽松、自由的环境,感受阅读乐趣阅读环境,“即一种阅读氛围和阅读条件。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间,影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。”
取得成效:
在活动中看到了孩子们良好的阅读习惯,良好的翻书习惯,是多么的欣喜。我们充分发挥了绘本的教育价值,把阅读过程变成一种游戏,用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展,吸引幼儿认真倾听,让孩子们体会阅读的乐趣。四、充分发挥教学艺术,提升阅读身的规律与特点,从启蒙教育阶段的实际情况出发,循序渐进,讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。
【篇二】
观察记录:
娃娃家游戏开始了,慧慧和铭铭手拉手高高兴兴地走进了游戏区。慧慧看见躺在小床上的娃娃,开心地一把抓起娃娃的衣服,用自己红嘟嘟的小嘴不停地亲娃娃的脸。然后她拎着娃娃的小脚,走到“爸爸”的旁边,用手摸摸碗摸摸菜。随即把娃娃甩在了地毯上,高兴地摆弄起小碗、小勺。慧慧一手拿着小碗,一手拿着小勺,不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一边送,一边还使劲地说着“啊呜,啊呜”。慧慧看见“爸爸”拿着刀切茄子,飞快地扔下小碗小勺,也拿起刀切起茄子。
指导策略:
用游戏的口吻来引导幼儿学做爸爸、妈妈及学习抱娃娃的方法:慧慧,你是娃娃的什么人?是不是妈妈呀?你看娃娃躺在地毯上哭呢,在喊“妈妈”,慧慧是妈妈,快去把娃娃抱起来。娃娃怎样抱才舒服呢?引导幼儿用准确地方法报娃娃。
反思调整:
幼儿进入小班集体生活已一个多月,大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏,所以对角色游戏很感兴趣,而且很喜欢扮演其中的角色,特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色,面对教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住去摆弄摆弄,但是他们缺乏角色意识,不知道自己在游戏中扮演什么角色,这时候老师应用游戏的口吻来引导幼儿,帮助他们建立角色意识,并请家长配合我们的工作,帮助宝宝丰富一些“生活中的爸爸妈妈“的生活经验。
【篇三】
观察状况记录:
幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上,并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。
评价与分析:
幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致,只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星,却没注意星星的位置和排列顺序。
教师介入策略:
教师明白星星的位置,并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。
改善措施及目标:
教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序,并个性引导幼儿在粘贴时注意。
